Prototipo de Proyecto para ABP

Prototipo de proyecto educativo (MOOC de Educalab)

¿LAS REVOLUCIONES SE SOMETEN A REGLAS?

Título: ¿LAS REVOLUCIONES SE SOMETEN A REGLAS?

Modalidad: Retrospectivo.

Etapa educativa: EDUCACIÓN SECUNDRIA OBLIGATORIA

Perfil de los estudiantes: Estudiantes de 4º E.S.O. Opción B de con Matemáticas A y B, Latín Música e Informática y Cultura Clásica con la orientación hacia Ciencias Sociales y Humanidades y Ciclos de Grado Medio. Son un grupo de 23 alumnos con edades entre 15 y 18 años.

Producto final: Elaboración de un poster digital comparativo entre las revoluciones liberales-burguesas.

Objetivo: El establecimiento de generalizaciones y el uso del método científico para el conocimiento en ciencias sociales.

Relación con el currículo: El proyecto está directamente relacionado con el área de Ciencias Sociales. Geografía e Historia en 4^º de E.S.O. que hace un recorrido por la historia de la humanidad, desde los inicios de la Edad Contemporánea hasta nuestros días.

·         Con los objetivos de la programación:

o    Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea. (2, 3, 6)

o    Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación alemán e italiano. (1, 2, 3, 6)

o    Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.). (1)

o    Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc. (3, 4, 6, 12)

o    Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información.

o    Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (2, 8, 9, 10)

· Con el desarrollo de las siguientes competencias básicas (Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia para aprender a aprende, Autonomía e iniciativa personal)

· Con los contenidos: Conforme al Bloque 2 de Contenidos del currículo oficial: Bases históricas de la sociedad actual. 2.2 Las revoluciones burguesas. incluido en nuestra unidad didáctica: Unidad 3. Las revoluciones liberales.

· Continuando con la relación con el currículo, hay que señalar que los criterios de evaluación que se marcan en la legislación relativos a este proyecto son que:

· Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y filosóficas que ponen en cuestión los principios de la Monarquía Absoluta. También las transformaciones legislativas -en particular, las constitucionales-, sociales, económicas y territoriales que conducen a las revoluciones liberales y nacionales, y los motivos de su diverso ritmo en cada país, especialmente en España.

· Percibir la complejidad y diversidad de los problemas del mundo actual, mediante el análisis de los principales focos de tensiones socioeconómicas, estratégicas, políticas o culturales y sus causas. Valorar las tendencias integradoras para la paz y la solidaridad.

· Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

· Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas.

· Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

· Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

· Aprovechar las posibilidades de acceso a las redes informáticas como fuentes de información y de comunicación.
Desarrollo de las actividades

·          Conocimientos previos: Previamente los alumnos han trabajado las bases de una estructura histórica, la estructura básica del Antiguo Régimen y han conocido un modelo de revolución política secuenciada: La Revolución Francesa.

·         Objetos de estudio: 

•         La revolución francesa se realizará por todos como modelo.
•          Revolución liberal inglesa
•         Revolución americana
•         Revolución liberal en España

·         Temporalización: Serían 5 sesiones de 55´´ en la primera evaluación

• Primera sesión y segunda sesión: Trabajo monitorizado con el profesor a través de la pizarra digital y twitter estableciendo como modelo la revolución francesa. Los alumnos van rellenando el cuadrante propuesto guiados por el profesor.
• Tercera sesión y cuarta sesión: Los alumnos van rellenando el cuadrante propuesto cada uno de una revolución política diferente: Inglaterra, EE.UU. y España
• Quinta sesión: Un representante de cada grupo explica a otro grupo los resultados obtenidos en tres tandas de 15'.

·          Organización del trabajo: 

·         Espacio: El aula-materia del  profesor. Los alumnos cuando entran directamente disponen las mesas de la fila de 2 a de 4 en 4 para trabajar en grupo.

·         Agrupación: En grupos de 4 alumnos elegidos por el profesor integrando las diversas capacidades y estilos de aprendizaje de los alumnos y respetando sus  sinergias positivas

·     Materiales y recursos que se necesitarán serán:

·         La pizarra digital donde el profesor irá guiando los pasos de cada sesión en el blog de aula y monitorizando el trabajo de los demás para que sea visto en tiempo real. Se puede hacer preguntas por twitter al blog del profesor visibles por todos los alumnos.

·         2 tabletas o portátiles por grupo ( 8 tabletas del centro) más 4 aparatos llevados por los estudiantes. Se puede permitir el uso  de los dispositivos móviles de los alumnos.

·         El aula virtual del profesor (aula moodle del centro) con su blog donde estarán colgadas los recursos de la unidad: presentaciones, vídeos y material de consulta, las guías y las plantillas de trabajo. Pueden consultar dudas a través de internet.

·         Conectividad a internet de banda ancha con router wifi filtrado.

·         Una plantilla grande DINA3 pautada con la estructura a seguir de forma que conforme vayan recogiendo la plantilla, se puede ir estableciendo la secuenciación de los acontecimientos, realizando las inferencias entre los procesos y permita ir estableciendo las similitudes.

·         Producto final

·         Elaborar un cuadro del proceso revolucionario completo identificando los distintos sucesos, actores, fechas y cambios del proceso. Presentarlo en un DIN A3 para su exposición. Se pueden utilizar imágenes y gráficos para componerlo

·         Seleccionar imágenes alusivas y textos originales o historiográficos explicativos.

·         Se puede elaborar una presentación ordenada con ellos para ilustrarlo.

·         El resultado se colgará en el blog de aula y se harán poster digitales que se colocarán en el aula.

·         Se realizará una exposición oral al pequeño grupo para la explicación del trabajo realizado

·         Evaluación: La evaluación debe guiar el proceso, el uso de materiales, el producto final y la actitud. Instrumento de Evaluación: Rúbricas.

·         Evaluación del Profesor (75 %): Elementos de valoración

o   Individual (25 %): Actividad en clase, concentración, actitud, preguntas, interés

o   Grupo (50 %): Resultados. Calidad, complejidad, acierto, exhaustividad y presentación formal.

·         Evaluación del Alumno (25 %): Razonada por escrito. Si no es completa y por escrito no se tendrá en cuenta ninguna de ellas.

o   Propia. Aprendizaje, trabajo y actitud.

o   A los otros miembros del grupo.

o   A los otros grupos

·         Se establecerán rúbricas tanto para el cuadrante como para las presentaciones y la exposición oral que apoyen y orienten la evaluación del profesor y de los alumnos